Inspection des écoles d'enseignement français d'Afrique occidentale

Progression calcul mental

2022-12-09T11:28:16Z

Travailler ou retravailler les procédures en calcul mental en s'appuyant sur la progression de la Martinique

Rallye mathématiques

2022-12-09T11:23:07Z

Retrouvez une proposition de rallye mathématiques (Lycée Albert Camus de Conakry) pour le cycle 3

Grandeurs et mesures : Manipuler pour conceptualiser

Steve BAGLIN — 2022-10-17T10:11:17Z

Au travers de situations concrètes de mesures et d'un travail sur des grandeurs de la vie courante, les élèves peuvent construire plus solidement les compétences et connaissances visées dans ce domaine.

L'enseignement des grandeurs et de leurs mesures doit permettre aux élèves de comprendre le sens des mesures de grandeurs qu'ils rencontrent à l'école ou dans leur vie quotidienne et qu'ils rencontreront dans un cadre professionnel. Pour cela, ils doivent, d'une part, comprendre à quoi correspond la grandeur dont on leur parle, et d'autre part, avoir une représentation la plus précise possible de ce à quoi correspond une mesure donnée. Pour ce faire, l'acquisition de connaissances et la construction des compétences visées à la fin de chacun des cycles doit s'appuyer sur des situations concrètes, en abordant les apprentissages au travers de situations problèmes le plus souvent empruntées à la vie courante ou issues d'autres disciplines.
Les compétences acquises concernant les grandeurs ou les mesures étudiées en
mathématiques sont en effet utiles et nécessaires dans les autres disciplines, qui offrent de nombreuses occasions de réinvestissement : distance en géographie, durée en EPS, masse en sciences, etc. Ces acquisitions, et en particulier la compréhension des systèmes de mesures et le sens des préfixes, vont aussi faciliter les apprentissages menés sur d'autres grandeurs étudiées dans les autres disciplines : capacité de stockage de données en technologie, repérage dans le temps en histoire, température ou densité en sciences, etc.

Lors du stage de formation continue qui s'est déroulé à l'IRF du 13 au 14 octobre, les collègues se sont confrontés à différentes situations concrètes à transposer en classe.

Extrait des programmes
Document d'accompagnement des programmes Grandeurs et mesures au cycle 3
Exemple d'une séance pour distinguer périmètre et aire

Ressources Africa 2020

2022-10-07T08:17:34Z

Réalisées dans le cadre de la Saison Africa2020, fruits d'un partenariat entre l'UNESCO et le ministère de l'Éducation nationale et de la Jeunesse, ces fiches pédagogiques, conçues par des professeurs de l'enseignement des premier et second degré, ont pour vocation, en lien avec les programmes de plusieurs disciplines, de renouveler le regard sur le continent africain à partir de cette œuvre monumentale qu'est l'Histoire générale de l'Afrique.

Ces outils pédagogiques que Réseau Canopé a édité, en partenariat avec l'Inspection générale, la DGESCO et la Mission Africa2020, relèvent d'une double exigence, commune à celle du projet de l'UNESCO Histoire générale de l'Afrique, inspirateur de toutes les fiches publiées :

Exigence intellectuelle d'abord : il s'agit ici de transmettre l'histoire de l'Afrique, ses géographies et ses cultures, dès lors qu'elles sont en lien avec les programmes français. Ces ressources permettent d'abord de souligner que ces liens sont nombreux, à tous les niveaux de la scolarité et dans de nombreuses disciplines. Il s'agit ensuite de casser les stéréotypes qui entourent les représentations de ce continent. En faisant connaitre les savoirs et les connaissances disponibles, cet outil contribue à cela : faire comprendre pleinement que l'Afrique n'est pas un continent sans histoire jusqu'à l'arrivée des colons, que son histoire ne se résume pas à l'esclavage, à la décolonisation et au sous-développement, en somme à celle d'un monde qui serait continuellement dominé. Pour cela, il s'agit de décentrer les regards, de permettre de changer de point de vue, de placer l'Afrique et les Africains comme acteurs de l'histoire, de la géographie et de la culture mondiales.

Exigence éthique ensuite : à l'heure de tous les racismes, des racismes toujours là, les préjugés et les stéréotypes empêchent toute représentation véritable de l'Afrique. Il s'agit dès lors, dans des démarches croisées, d'envisager les possibles fraternels fondés sur une juste connaissance de ce continent et de redéfinir, par-delà le colonial et les blessures mémorielles, une histoire commune fondée sur un regard renouvelé sur l'Afrique.

Consolider la lecture au Cycle 3

2020-02-08T09:55:52Z

Documents du stage encadré par Serge Levaufre (CPAIEN Dakar) qui s'est déroulé à Dakar du 5 au 7 février 2020.

La lecture				Ateliers autonomes (voir sitographie)
difficultés et remédiation
La compréhension
La lecture à voix haute
La mise en voix de textes
La fluence
La littérature
Démultiplication

EDUSCOL

– Liste des ouvrages :

– Ressources d'accompagnement du programme de français : pour une culture littéraire et artistique au cycle 3 :

Mettre en place des ateliers à l'école élémentaire, « est-ce que ça vaut vraiment le coup » ?

2019-07-04T15:34:04Z

Groupe d'analyse de pratiques au Lycée Français Jean Mermoz
Anne Cissé, Astou Fall, Céline Khadra, Emmanuelle Rocton, Gwenaëlle Jirou, Isabelle Gauthier, Suzanne Dallot, Vincent Bordeneuve : enseignants en école Primaire.

Dossier word avec les liens pour accéder aux vidéos :

Les ateliers sont inscrits dans les pratiques pédagogiques du cycle 1 depuis quelques années déjà. Cette forme de travail peut-elle être pertinente pour les élèves à l'école élémentaire ? Quels seraient les atouts de cette forme de travail pour l'enseignant ? Pour les élèves ? Quels en seraient les freins ? Quelques enseignants du Lycée français Jean Mermoz de Dakar ont expérimenté en 2019, la mise en œuvre de différents ateliers dans leur classe.

1. Un atelier à l'école élémentaire, qu'est-ce que c'est ?

C'est une forme de travail parmi d'autres (frontale, collective, en binôme…) qui permet aux élèves de travailler ensemble sans la présence active de l'enseignant à leur côté. Il ne s'agit pas d'enseigner uniquement sous cette forme-là mais de varier la manière d'enseigner afin de stimuler le désir d'apprendre.

Il existe autant d'ateliers que d'enseignants :
– ateliers de manipulation :
Vidéo atelier de manipulation

Commentaire audio de l'enseignant concernant la vidéo de l'atelier de manipulation

– ateliers de différenciation, de remédiation
– ateliers de recherche
– ateliers de réinvestissement (jeux, exercices sur fiches…)
– ateliers de théâtre (en langue vivante par exemple…)
Vidéo atelier en anglais

Commentaire audio de l'enseignant concernant la vidéo de l'atelier an anglais

– ateliers d'écriture
– ateliers de langue…

2. Pourquoi faire des ateliers à l'école élémentaire

Du point de vue de l'enseignant :
• varier ses pratiques pour enseigner différemment
• consolider des acquis, favoriser une remédiation
• prendre du recul, affiner les observations et analyses sur les compétences des élèves
• mettre en œuvre un étayage adapté (donner des outils variés à l'élève pour le conduire à la réussite de l'objectif visé)
• favoriser les échanges et apprentissages entre les élèves
• installer une médiation triangulaire (enseignant-apprentissage-élève)
• stimuler le désir d'apprendre
• …

Du point de vue de l'élève :
• comprendre autrement
• être autonome
• se sentir responsable
• apprendre à aider ou être aidé par un camarade (tutorat)
• avoir du temps pour s'entraîner, expérimenter, tâtonner …
• travailler en s'amusant
• travailler à son propre rythme
• prendre le temps de réfléchir à ce qu'on fait…

3. Pourquoi ne pas en faire ? ou qu'est-ce qui nous freine ?....

Commentaire audio de l'enseignant concernant les freins liés aux ateliers

La gestion de classe
• Le bruit lié aux échanges entre élèves peut faire naître une « peur » pour l'enseignant de ne pas pouvoir maîtriser le groupe.
• Accepter de lâcher prise.
• Accepter de faire confiance aux élèves.
• Certains élèves n'aiment pas travailler en groupe.

L'organisation pédagogique
• La préparation est conséquente.
• La mise en œuvre des ateliers est chronophage.
• Crainte de prendre du retard sur les programmations.
• Inscription des ateliers dans l'emploi du temps.

Les attendus
• difficulté d'évaluer les progrès car moins de traces écrites.

Vidéo sur l'évaluation d'un débat :
Commentaire audio de l'enseignant concernant la vidéo de l'évaluation d'un débat :

Vidéo sur les traces écrites :
Commentaire audio de l'enseignant concernant la vidéo sur les traces écrites

4. L'organisation des ateliers

Vidéo sur l'organisation des ateliers :

Le choix des groupes d'élèves varie en fonction des enseignants et des objectifs visés. Les groupes peuvent être homogènes (les enfants d'un même niveau d'apprentissage ensemble, ainsi l'aide apportée par le maître peut être plus adaptée), hétérogènes (les enfants de différents niveaux travaillent ensemble, ainsi le tutorat et l'entraide sont favorisés).

Les groupes ou les équipes peuvent être imposés par l'enseignant, se faire spontanément par les élèves (lorsqu'ils ont l'habitude de cette forme de travail) ou encore se former par affinités…
La rotation des ateliers s'organise sur un temps donné (sur la semaine, sur 2h, etc…). Elle est planifiée par l'enseignant.

Vidéo sur les ateliers tournants et les consignes :

Les incontournables pour des ateliers réussis c'est d'instaurer des règles de fonctionnement communes, propres à chaque classe et enseignant.

Echanges audio entre enseignants sur la mise en œuvre des ateliers

Les vidéos ont été tournées dans les classes dans des conditions normales de travail. Elles sont là à titre d'exemples et ne peuvent en aucun cas remplacer l'observation d'un atelier in situ. Chaque vidéo est accompagnée d'un élément sonore qui explique le contexte, les objectifs et les intentions des enseignants. Il s'agit d'un travail coopératif : nous avons mis au point ensemble les angles de vue particuliers que nous souhaitions faire ressortir de la mise en place de ces ateliers, nous avons discuté toute l'année de l'intérêt des ateliers, des difficultés à les mettre en place et du profit qu'en tiraient les élèves. C'est un outil qui nous a aidés à progresser et nous espérons qu'il pourra être également un outil de partage.

Module Exposé

2019-05-31T14:43:07Z

Module Conte

2019-04-06T16:18:51Z

Ce module a été élaboré par les enseignants de Cycle 3 du Cours Sainte Marie de Hann.

Compétences Objectifs
Séances

Etude de la langue

Documents complémentaires

Etude de la langue

2019-02-03T16:40:56Z

Un enseignement intégré de l'étude de la langue
Une démarche explicite et réflexive

Les manipulations : La construction du nombre au Cycle 3

2018-11-19T11:56:21Z

Documents du stage animé par Vincent BORDENEUVE (EMFE) et Alexandre COLIN (EEMCP2 Mathématiques).

Diaporamas
Conducteurs des diaporamas
Fiches à remplir vierges
Activités
Documents des stagiaires

Productions des stagiaires