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Jean-Jacques Ono-dit-Biot

C'est bien parce que l'enseignant se trouve parfois démuni pour proposer à ses élèves des activités visant à former leur regard critique sur l'image qu'avait été programmé ce stage « Lecture, analyse, modification et production d'images » dans le plan régional de formation 2004/2005.

Il s'agit bien là d'une éducation et d'apprentissages plus que jamais nécessaires pour nos élèves de la zone Afrique de l'Ouest qui, pourtant, ne côtoient certainement pas tous les images dans leur environnement de la même manière. Certains vivent dans un monde relativement pauvre à cet égard, alors que d'autres au contraire, ont accès de manière plus ou moins contrôlée à des quantités d'images fixes et animées d'origines diverses et variées. Mais, tout le monde en convient, tous doivent être formés à la lecture d'images, doivent apprendre à décoder, manipuler et produire des images. Tous devront acquérir ainsi une culture de l'image.

Le stage, qui s'est déroulé à Dakar du 14 au 18 mars 2005, était animé par Jean-Jacques Ono-dit-Biot, professeur à l'IUFM de Rouen.

* * * * *

1. La place de l'image dans les programmes
2. Diffuser des images en classe : La législation autour de l'image
3. Travail en ateliers
4. Quelques types d'activités autour de la lecture d'images fixes
5. Activités autour de l'image animée
6. Images et littérature de jeunesse : Bibliographie
7. Logiciels libres de droits pour l'école

* * * * *

1. La place de l'image dans les programmes

« … une leçon de lecture commence presque toujours par l'exploration d'une image. Cette utilisation repose sur l'idée que l'image serait immédiatement décodable par l'enfant et que son message relèverait de l'évidence. En fait, il n'en est rien. »

Cycle 1

•  Du rappel des événements passés au récit : découvrir les cultures orales
•  Se familiariser avec le français écrit
•  Construire une première culture littéraire … La mémorisation est soutenue par les images
•  Découvrir le monde
•  L'observation et la transformation des images
•  Parler sur des images

Cycle 2

•  Lecture
- C'est quotidiennement que des images sont employées dans les différentes activités de la classe. Il importe que, chaque fois qu'il en est ainsi , ces documents fassent l'objet d'une discussion patiente afin que le message qu'ils portent soit verbalement élaboré.
- Interprétation simple de la notion de point de vue
- Pas de décodage formel des images

•  Les arts visuels
- L'élève doit prendre l'habitude de les fréquenter, de les transformer, de se rendre auteur des images qu'il produit et spectateur impliqué de celles qu'il regarde
- Mettre en évidence les différents procédés utilisés pour servir un message
- Si à l'école maternelle la diversité des images était privilégiée, au cycle 2 se développe une approche plus structurée et approfondie, qui consiste à décrire dans une image les éléments perçus en relation avec les informations délivrées.

•  Compétences à acquérir en fin de cycle :
Être capable de produire des images en visant la maîtrise des effets et du sens

Cycle 3

•  L'utilisation réfléchie des images (fixes ou mobiles) ne fait pas l'objet d'un enseignement spécifique et se déploie dans chaque domaine disciplinaire
- nécessité d'apprendre l'interprétation des images, les codes qui leur sont spécifiques
- une pratique diversifiée:
> photographies
> cartes, schémas
> modèles
> films

•  Les arts visuels

- Une approche culturelle:
> visites, rencontre avec des artistes
> exploitation de documentations (documents vidéo, reproductions photographiques, textes, etc.).

- Une approche transversale
> Les questions se rapportant à l'image sont posées aussi bien dans le cadre de leur production que de leur analyse en relation avec les autres disciplines l'utilisant comme l'histoire, la géographie, les sciences expérimentales et la technologie

- La production de l'image
> L'élève est invité à comparer les procédés employés dans les œuvres d'art, les affiches publicitaires, les clips vidéo, les films, et les émissions de télévision

•  Compétence devant être acquise en fin de cycle

Identifier différents types d'images en justifiant son point de vue.

Pour en savoir plus sur les TIC dans les programmes, consulter les pages d'Educnet

2. Diffuser des images en classe : La législation autour de l'image

Qu'est-ce que le droit d'auteur ? Qu'encoure-t-on en cas de non respect de la loi ? Quelles sont les œuvres protégées par le droit d'auteur ? Quelles sont celles qui sont libres de droit ? Des réponses sur le site Educnet à l'adresse : http://www.educnet.education.fr/juri/default.htm

3. Travail en ateliers

Lors de travaux en groupes, les stagiaires ont imaginé diverses activités possibles autour du cadrage en cycle 3 et de la production d'images fixes en cycle 2, l'objectif étant d'atteindre les compétences de fin de chaque cycle.

Vers les productions des stagiaires >>>

4. Quelques types d'activités autour de la lecture d'images fixes

•  « Lecture puzzle »

L'exemple est pris en maternelle mais peut fort bien être étendu en l'adaptant à n'importe quel autre niveau. Une affiche (en liaison avec le projet de classe) est entièrement masquée de pièces de papier blanc numérotées de 1 à 8 (en moyenne) constituant un puzzle. Les pièces seront enlevées une à une par l'enseignant qui recueillera les propositions des enfants, les notant au tableau (passage à l'écrit), répartissant la parole, les laissant échanger, imaginer… Peu à peu, la discussion s'installe, l'enseignant fait avec les enfants le bilan de leurs propositions, effaçant celles qui, aux yeux de tous, ne sont plus valables.

L'activité permet à chaque enfant, on l'aura compris, de parler sur l'image (objectif cycle 1), de donner son point de vue et de discuter autour du message véhiculé par l'affiche (cycle 2).

•  Les activités proposées par le Clemi

Au sein du M.E.N., le Centre de Liaison de l'Enseignement et des Médias d'Information (Clemi) est chargé de concevoir et de développer des programmes d'éducation aux médias.

Chaque mois, le Clemi Lorraine ( http://www.ac-nancy-metz.fr/clemi/ ) met en ligne des analyses de photo de presse tirées de l'actualité. Des éléments sont donnés sur le contexte et sur la construction de l'image. Des commentaires nous éclairent sur le sens que l'on peut donner à la photographie et de nombreuses propositions d'activités pédagogiques nous sont fournies. A noter que tous les documents mis en ligne sont libres de droit.

De nombreuses fiches pédagogiques sont en ligne également sur le site national du Clemi : http://www.clemi.org/formation/fiches/fichespedago.html

Exemples : Création d'un « coin images » dans la classe, activités autour de la photo de presse et d'information, travail sur le cadrage et le hors champ…

5. Activités autour de l'image animée

Voici deux petits films d'animation réalisés par les stagiaires au cours du stage, à l'aide d'un appareil photo numérique.

Vidéos pinces2 (300 Ko)	playmobile2 (630 Ko)

Et un document vidéo réalisé par J.J. Ono-dit-Biot...

Captive (Détournement d'une oeuvre de Magritte - JJOB - 973 Ko)

6. Images et littérature de jeunesse : Bibliographie

Cliquer ici

A noter les ouvrages comportant des illustrations non figuratives, tel « Le petit chaperon rouge » de Waria Lavater, ceux qui permettent d'élaborer un projet autour de la stylisation d'un personnage (ex : le loup) ou qui abordent le lien image – texte…

7. Logiciels libres de droits pour l'école

Jean-Jacques Ono-dit-Biot nous informe qu'un site présentant des logiciels libres de droits pour le primaire peut être consulté à l'adresse suivante :
http://logiciels-libres-cndp.ac-versailles.fr/article.php3?id_article=44

Pour les arts visuels, quatre logiciels sont téléchargeables :

•  « Figurine » permet de créer des formes, de les remplir à l'aide de couleurs et de nombreux motifs, de modifier les tracés des contours.
•  Avec « Optikal », vous pourrez afficher et imprimer des illusions d'optique.
•  « The Gimp », un logiciel de traitement d'image du même type que Adobe Photoshop.
•  « Tux Paint », enfin, qui est un logiciel de dessin.

D'autres logiciels sont également téléchargeables dans d'autres disciplines ou d'autres domaines en mathématiques, en musique, en français, en sciences…