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Marie-Cécile MOTTET

" Aujourd 'hui, il est enfin reconnu que le lecteur poursuit son apprentissage de la lecture sa vie durant, qu'avant le cours préparatoire et après, au-delà des études, l'individu construit ses manières d'être lecteur.
Au moment où s'installe cette conviction, et où les efforts des enseignants, en collaboration avec les partenaires de l'école, tentent de traduire dans les actes l'objectif ambitieux de promouvoir la lecture, surgit, comme il était prévisible, la problématique de l'écriture.
Aujourd 'hui, donc, l'enseignant se voit confronté à un double défi: celui de continuer et de favoriser l'apprentissage continué de la lecture et de l'écriture.
Le défi-lecture se situe dans cette mouvance. "

(Le défi-lecture / J.J. Maga p 11-12)

Le défi-lecture est un projet d'incitation à la lecture: beaucoup d'enfants maîtrisent le décodage (ou sont en cours d'acquisition) mais n'ont pas pour autant le goût de la lecture. Lire est pour eux contraignant.
On va donc proposer des animations qui font lire mais fondées sur le jeu.
Les élèves, alors, ne se mettent plus à lire parce qu'ils espèrent découvrir une sorte de plaisir, ils se mettent à lire parce que le livre est nécessaire à l'obtention du plaisir lié au jeu défini par l'animation.
Au passage, on peut espérer qu'ils découvriront le plaisir de lire...

Le défi-lecture au cycle II est un défi-lecture «non lecteur » dans la mesure où tous n'ont pas l'autonomie par rapport à la lecture. C'est le maître qui présentera les livres étudiés.

Le principe du jeu est le suivant: susciter l'envie de lire par l'échange de "jeux" élaborés par les classes à partir d'une liste commune d'ouvrages.
C'est donc un projet de LECTURE-ECRITURE.

Qui joue?
Une classe seule, s'il est impossible de rencontrer d'autres classes.
Plusieurs classes, s'il s'agit d'un projet de cycle.
Le défi-lecture "non lecteur" fait participer les classes du cycle II: GS, CP et CEI autour d'une même liste de livres.

Le défi-lecture, qu'il se fasse au niveau CM/6ème ou GS/CP est un projet de lecture-écriture. On écrit pour lire, on lit pour écrire.

" Néanmoins la motivation à la lecture s'enracine dans le développement cognitif:
- Il importe donc que l'enfant connaisse les fonctions de la lecture, d'autant que cette connaissance est essentielle aux progrès de la flexibilité du savoir-lire, puisque l'on a constaté que le processus de lecture change en fonction du but poursuivi par le lecteur.
- Il importe donc que l'enfant comprenne les fonctions de communication de la langue écrite; deux fonctions originales et spécifiques:
>> 1. communiquer un message à quelqu'un,
>> 2. communiquer avec soi-même pour se souvenir de mots ou d'idées.
Cette compréhension ne s'enseigne pas, elle se vit.
Comment y parvenir? Comment aider l'apprenant-lecteur?
En proposant des activités de lecture et d'écriture qui permettent aux enfants de comprendre ces fonctions. "
(Lire à l'école aujourd'hui C.D.D.P Moselle - R. Michel)

Le défi nous paraît être un très bon support.

* * * * *

L'objectif du défi-lecture

faire lire les élèves

les inciter à lire

mais parallèlement leur donner des compétences en lecture.

Le défi-lecture est donc une action d'incitation, de formation, à la lecture et à !'écriture. Les lectures débouchent sur des écrits. Ces écrits circulent et sont adressés à des destinataires qui ne peuvent y répondre qu'après avoir lu.

Les cinq principes fondateurs du défi

1er principe : motiver les élèves par le seul biais du volontariat.
Pas de contraintes, pas de sanctions mais tissage d'un réseau de sollicitations, d'incitations, pour amener les non-lecteurs à la lecture.

2ème principe : construire un projet de classe qui laisse une large part d'initiative aux élèves.
Les activités de lecture et d'écriture sont finalisées par un but, le but du jeu. Les élèves sont collectivement moteurs du projet puisque ce sont eux qui créent les questionnaires, les écrits littéraires, les jeux collectifs.

3ème principe : s'appuyer sur la médiation du groupe classe et des adultes animateurs du projet pour inciter à la lecture et à l'écriture et faciliter !'accès à !'écrit. (Les moments où l'on va parler du livre sont essentiels.)

4ème principe : utiliser le jeu comme médiateur de la lecture, de l'écriture et des apprentissages en général. (Les élèves rédigent des consignes de jeux, des questions, dans des situations de communication vraie.)

5ème principe : associer constamment la lecture et l'écriture comme moteur de !'action : lire pour écrire, écrire pour être lu.

(Notes prises par Mme Gourmond IMFIEN R5 à la conférence du 02/10/96 à Grd Quevilly de J-J Maga, concepteur du projet défi-lecture en 1983.)

Proposition de calendrier pour un défi-lecture GS/CP

Fin juin / septembre	Choix des livres en respectant les genres (albums, documentaires, bandes dessinées, livres de poésies, dictionnaires...).	Les images à télécharger contenues dans ce calendrier peuvent, une fois ouvertes, être agrandies à la taille normale en cliquant sur le carré qui apparaît en bas à droite.
Octobre à décembre	Découverte dans les classes de 4 albums, 1 documentaire, 1 livre de poésies, 1 bande dessinée. - Les albums peuvent être enregistrés au magnétophone pour que les enfants puissent s'imprégner de l'histoire. - Création de jeux de lecture portant sur les images, le texte, le rapport texte/image, etc. - Constitution de répertoires (d'un capital mots), environ 10-12 mots par livre (cf. fiches lexiques). Dans chaque album, deux axes sont travaillés : - sa fonction : à quoi sert-il ? - son fonctionnement : comment est-il organisé ? Chaque classe envoie des jeux à la classe partenaire (3 par livre) + une liste de questions sur le livre. Les questions peuvent être écrites par les enfants ou dictées au maître. Objectifs : - faire prendre conscience aux enfants que l'écrit nous permet de communiquer à distance ; - initiation à la syntaxe des phrases interrogatives (àl'oral et à l'écrit) - initiation à la rédaction de consignes	Jeux de lecture Fiche lexique 1 [55 ko] Fiche lexique 2 [74 ko] Fiche lexique 3 [51 ko]
Décembre	Rencontre entre les deux ou trois classes autour d'un jeu collectif: " le jeu de l'oie ". Objectifs : - jouer en équipe ; - mémoriser les histoires ou le contenu d'un documentaire pour pouvoir jouer ; - créer des questions qui vont être utilisées pendant le jeu.	Règle du jeu de l'oie Plan du jeu de l'oie [50 ko]
Janvier à mars	Découverte de 4 albums + 1 livre de poésies + 1 BD + 1 ou 2 documentaires + 1 dictionnaire. Même travail qu'au premier trimestre autour des livres.
Mars ou avril	Grande rencontre "rallye"
Mai / juin ou avant	Création d'un album par chaque classe pour qu'il soit lu par les autres classes. (avant ou bien après le rallye). Objectif: - créer un message susceptible d'être lu ; - rendre possible cette lecture pour autrui en s'appuyant sur sa propre expérience de lecteur, donc théoriser ses stratégies de lecture pour écrire.