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Conscience phonique et didactique de l'écrit

Les lectures (notamment la revue de travaux de Gombert), l'expérience Méta, et l'aide de Chantal Dan (expérience en R éseau) nous permettent de poser les problèmes dans les termes suivants:

1 - Parmi les noyaux durs de l'apprentissage de l'écrit (c'est-à-dire les hypothèses explicatives que nous émettons en observant des enfants en grande difficulté au cours du CP alors que de nombreuses aides leur ont déjà été apportées et qu'ils savent parler normalement) nous considérons :

* l'incapacité à relier les traces écrites avec une activité langage au sens plein. Des enfants apprennent à décoder, lisent (au sens d'oralisent) un texte complet, même très vite, et sont incapables de dire à la fin de quoi ça parle. Tout se passe comme s'ils savaient transformer les lettres en sons mais ce qui sort de la bouche "ne dit rien" ; ça fait du bruit, c'est tout.

* l'impossibilité de maintenir une procédure activée. Ces enfants montrent une capacité de quelques secondes à déchiffrer et combiner, puis ne répondent plus à aucune sollicitation, puis lisent complètement un groupe de mots, puis à nouveau ne semblent plus comprendre les consignes, etc. Tout se passe alors comme s'il y avait des acquis procéduraux, mais mobilisables par saccades, quelque chose (???) empêchant une activité psychique maintenue.

* l'incapacité de traiter la composante phonique de l'écrit. En lecture, les enfants reconnaissent des mots, les disent, puis inventent. En production, soit ils refusent, soit ils utilisent des formes de lettres groupées, elles aussi mises en mémoire. Là on dirait que la mémoire visuelle est fortement mobilisée mais que les relations entre composante sonore et traces écrites n'existent pas. C'est ce qu'on appellera incompétence phonique. C'est ce qu'on propose ici de travailler didactiquement, sous forme de progression.

2- Un des obstacles majeurs de ce travail didactique précoce est d'ordre méta. A 4 ans un enfant est totalement non conscient de son activité de langage (heureusement). Il ne sait pas qu'il fait du bruit avec sa bouche et que ce bruit est déchiffrable par son interlocuteur. Si on lui demande un mot avec "oi" il répond, dans le meilleur des cas, "c'est le chien qui fait oua" ou bien "une oie". On parle de réponse sémantique (avec du sens dans l'ordre du monde). En fait c'est du bon sens, puisque les deux "oi" qu'il propose sont les deux unités mots de sa langue, le français. Ces enfants montrent donc un type de compétence très intéressant: sélectionner dans la langue certaines des plus petites unités signifiantes (mots) qui sont aussi des tout petits groupes de sons (unités non signifiantes). Mais là, leur activité se fait dans le sens: unités non signifiantes -- >unités signifiantes. Le sens inverse c'est une autre affaire. A partir d'unités signifiantes (par exemple"lavabo") trouver des unités non signifiantes (par exemple les "a") suppose de faire l'abstraction complète de l'image mentale du référent (l'objet lavabo que j'ai dans ma salle de bains). Même les adultes (non linguistes, non enseignants de français) ont du mal, il faut essayer pour le constater.

3 - Lorsque les enfants entrent "normalement " dans l'écrit, et qu'ils apprennent à lire au CP, ils passent par des moments de grande confusion. On leur demande en même temps de résoudre des problèmes de sons (à trouver à l'oral, à positionner dans des mots…), de graphies de sons ( à trouver à l'oral, à positionner dans l'écriture de mots….), de syllabes ( à trouver à l'oral, à construire à partir de sons, à retrouver à partir de l'écrit, à positionner dans des mots…), de sens ( dans des textes, des groupes de mots, des unités grammaticales …) Tout montre que nous devrions essayer d'être particulièrement au clair sur ces unités et ces types de tâches. D'abord nous-mêmes, puis dans le discours que nous tenons à leur propos. On peut même penser que pour certains enfants, de courts moments de synthèse "méta" seraient une aide considérable (exemple: "tu vois, quand je veux dire froid, je dis "brr je me gèle, j'ai froid", je fais des bruits avec ma bouche en même temps que je pense que j'ai froid, et toi tu comprends parce que tu me vois faire les gestes, et tu sais que quand on entend 'f-r-w-a' on entend [ frwa ] et ça veut dire pas chaud").

4 - Pour aider les enfants à comprendre ces relations entre parole et sons, on sait que l'on peut leur demander d'essayer, avec leurs moyens, d'encoder (écriture inventée). Cette piste n'est pas remise en question, elle est bonne. Elle n'est cependant un recours didactique que face à des enfants qui ont déjà des représentations de ces relations. Le problème c'est ceux qui ne les ont pas. On appliquera ici le principe maintes fois rencontré dans la recherche (META et PROG), d'abord en compréhension avant la production. On proposera ici de commencer par sensibiliser les enfants au fait qu'on peut s'intéresser au bruit que l'on fait quand on parle.

5 -On sait que les bébés de 4 jours discriminent des listes composées de suite dissyllabes variées et des suites de trissyllabes, alors que la durée totale de des séquences reste identique pour les deux types. Ils entendent donc la différence entre les groupes de 2 (bateau) et de 3 syllabes (chocolat). Les bébés réagissent à 4 semaines à une suite de syllabes de type "bababa-pa-bababa". Ils arrêtent leur succion de biberon au moment où la consonne change, donc ils l'entendent. On sait que les bébés discriminent les voyelles avant les consonnes. On sait que les bébés de 3 mois peuvent détecter un changement de première consonne d'une syllabe. Mais ils détectent mieux les changements de phonèmes lorsqu'ils sont intégrés dans des petites phrases que lorsqu'ils se trouvent dans des listes de mots ("le rat poursuit une souris une souris blanche" et "le chat poursuit une souris blanche" est plus facile à entendre que "chat, champ, chou, rat, rang, roue"). Pour tout ça voir la revue de travaux de Boysson-Bardies (Comment la parole vient aux enfants, Odile Jacob, 1996).

6 - Pour remédier à toutes ces difficultés la logique voudrait que l'on parte des grandes unités (texte, phrase) pour détacher l'unité mot, puis syllabe puis son. En fait il n'y a pas cette progression dans les degrés de difficulté. Car les paramètres de la difficulté de la tâche phonique sont très nombreux. En voici 21, il y en a d'autres!:

a)- travailler la langue attestée (LAN) vs une non-langue (NLAN). C'est très différent puisque dans le second cas la composante sens est court-circuitée. Exemples: avec du texte, "je te dis une chanson que tu connais, sans la musique, et en mettant des i partout, tu dois la retrouver: i clir di li lin, mi imi pieri, priti mi ti plim, pir icrir i mi". Avec des logatomes, "je vais te dire des mots qui n'existent pas, tu comptes les morceaux de mots dans ta tête et tu me dis combien il y en a: boudapilo, ramanté, fifadobu, noufan, énoufan, énourifan, énouritofan, énouritocafan…

b)- lorsqu'il s'agit de langue de l'enfant, ce n'est pas pareil de travailler sur des éléments très connus, moins connus ou inconnus. C'est un problème de degré de fréquence (FREQ 2, FRAQ 1, FREQ 0).

c)- travailler en compréhension (COMP) vs en production (PROD), les deux pouvant être combinés à manipulation ( MANIP). Exemples de manipulations: enlever, ôter, ajouter, déplacer, substituer, dupliquer. Exemples:
* compréhension : dis-moi si tu entends "a" dans les mots que je te dis (rameau, moto, oiseau, image...)
* production : dis-moi des mots où on entend "a"
* compréhension et manipulation: tu écoutes les mots que je te dis et tu enlèves le dernier morceau, "pantalon" ça devient "panta"

d)- travailler des groupes de sons caractérisés par un son vocalique ou rimes (RIM), des syllabes (SYL), des sons consonnantiques (CONS), des sons vocaliques (VOY), des groupes consonnantiques du français (GROUPCONS) comme "pl", "br", "tr".

e)- pour les syllabes, on en a trouvé 10 types en français (TYPSYL):
V ("a" de "arriver"), CV ( "ba" de "bateau"), VC ("el" de "elmer"), VCC ("acte"), CVC ("tar" de "tartine"), CCV ("cro" de "crochet"). CCVC ("trac" de "tracteur"), CCVCC ("tract"), CCCV ("stri" de "strier"), CCCVC ("stress").

f)- travailler en texte (TEX), en phrase (PHRA), en mot (MO).

g)- travailler l'initiale d'un mot (INI), l'intérieur (INTE), la finale (FIN)

h)- dans chacun des cas précédents, l'entourage (ENTOU) d'un son fait qu'il est plus ou moins "facile" à entendre. Par exemple les nasales ont tendance "à tout nasaliser", on entend difficilement le "t" de "maintenant". Les consonnes sont difficiles à entendre dans des groupes consonnantiques (le "k" dans "un bec d'aigle", le "r" dans " c'était une tractation"). Un son qui se répète dans une chaîne sonore "empêche" les autres d'être entendus (le "an" dans la phrase" c'était l'écran de la télé qui était éclairé").

Ce n'est donc pas possible d'envisager une progression de jeux phoniques. Ce qu'on peut faire c'est d'en inventer, leur mettre des degrés de difficulté (* facile, ** difficile, *** très difficile) à partir de notre propre impression, puis les essayer en classe et revoir la "progression" toujours en fonction des 2 mêmes critères: ça plaît aux enfants et ça les fait progresser.

7- Les principes didactiques.

Ces jeux sont introduits dès la fin de la MS et durent jusqu'au cycle 3.
Ils peuvent être démarrés en collectif, puis, si les 2 conditions sont remplies, on "enlève" les enfants qui savent (méthode post-it) et on reprend en atelier ceux qui en ont besoin.
Ces jeux ne durent que quelques minutes.
Les enfants n'ont jamais rien d'écrit sous les yeux.
Plus les enfants sont jeunes, plus il leur faut du temps pour comprendre la règle du jeu. Donc on démarre toujours par un ou deux exemples. La première fois est une fois pour rien. Il faudra parfois de nombreuses séances pour qu'on y arrive. La limite c'est le désintérêt des enfants.
Si le jeu leur plaît, on n'en change pas tant que tous les enfants n'ont pas réussi la tâche. On peut même tenir une fiche des jeux qu'on a appris et la passer à la maîtresse suivante à la rentrée, pour un groupe classe. Ca permet d'en refaire un que tout le monde sait faire et c'est rigolo.
Au fur et à mesure que les jeux sont essayés, les collègues de PROG apportent leurs remarques et leurs suggestions.

Chaque jeu présente le type de difficulté et les paramètres les plus pertinents.
Avec les jeunes enfants, on appellera les syllabes des "morceaux de mots", les consonnes des "bruits" et les voyelles des "sons".

On joue à parler comme un grand-père, comme un bébé, comme un gros ours, comme un robot, comme quelqu'un qui a mal à la gorge, comme quelqu'un qui parle avec le nez.

On invente des bruits en n'utilisant que sa bouche: une abeille, le réveil, la douche, le trot du cheval, l'ogre qui ronfle en dormant, le feu d'artifice, le mixer, le sèche-cheveux, les ailes de l'hélicoptère, le bébé moineau qui a perdu sa maman. (On peut enregistrer quelques enfants faisant un bruit l'un après l'autre et le lendemain il faut retrouver ce qu'ils faisaient).

Je vais dire des phrases et je vais m'arrêter. Il faudra que vous la finissiez en trouvant le morceau de mot qui manque. Je dis " Le prince arriva dans son cha-" et vous devez dire "teau".

" au zoo, j'ai vu des cygnes, des faisans, des paons et des au-"

"mon frère a la varicelle, il est couvert de bou-"

"pour avoir des pommes, il faut planter un po-"

"va jeter les ordures, mets-les dans la pou-"

"pour le goûter je mange de la confiture avec des ga-"

Je vais dire des phrases et je vais m'arrêter. Il faudra que vous pensiez dans votre tête ce qui manque et que vous mettiez un morceau de mot qui ne va pas pour que ça soit rigolo. Par exemple, je dis "Le prince arriva dans son cha-", vous pensez "teau" dans votre tête et vous cherchez un mot où il y a "cha" et un autre morceau de mot, par exemple "chapeau", "chaton", "chameau". Ca fait "le prince arriva dans son chapeau". Alors on essaye. Mêmes phrases que dans jeu n°1

Je vous dis une chanson que vous connaissez, sans la musique, et en mettant des i partout, vous devez la retrouver:

•  "i clir di li lin / mi imi pieri / priti mi ti plim / pir icrir i mi"

•  "ini siri virt / ki kiri di lirb / tripili di li / si firi i niskirgui / ti / chi"

•  "tic tic tic misji pis / chit / ji dir / tic tic tic misyi pis / i / ji sir

Je fais l'appel mais il faut bien écouter pour entendre son prénom. Je vais dire "Mademoiselle Natacha Delmont, Monsieur Patrick Granger, Madame Delphine Casarès".

Je fais l'appel mais pas comme d'habitude. Je vais dire "Delmont Natacha, Granger Patrick….".

Je vais faire l'appel mais pas comme d'habitude, je vais dire "mm" à la place des morceaux de prénom. Alors j'appelle "m-m-m Delmont, m-m- Granger…"

Je vais faire l'appel mais pas comme d'habitude, je vais dire "mm" à la place des morceaux de prénom et de nom et je ne laisserai que le morceau de la fin, alors il faut bien écouter. A la place de Natacha Delmont je vais dire "m-m-m-m-mont". Tout le monde peut répondre, c'estle premier qui trouve qui gagne.

On va s'amuser à compter les morceaux de mots dans vos noms et vos prénoms. Moi je m'appelle "Catherine Dupont", je tape dans mes mains et j'entends m-m-m-m, ça fait 4".

Je dis des mots et vous trouvez le morceau de mot du début. Si je dis "bateau" vous devez trouver "ba". Attention des fois les mots sont courts, des fois ils sont longs.

Bateau, chocolat, tricot, saucisson, ordinateur, avion, tartine, plateau, tracteur, télévision, répétition, poupée, escargot, colimaçon, brouette

On va jouer à inventer des mots d'animaux qui n'existent pas. Je vous donne 2 noms d'animaux, vous prenez le premier morceau de mot du premier nom et le dernier morceau de mot du deuxième nom, vous écoutez dans vos oreilles ce que ça fait et quand vous êtes prêt vous levez le doigt. Si je dis "chameau et lézard" il faut entendre cha-et –zar et ça fait chazard. (Remarque: avec des grands ça devient plus drôle si on doit aller le dessiner une fois qu'on l'a trouvé).

- pingouin et hibou, girafe et baleine, vipère et grenouille, moineau et dauphin, limace et souris, cigale et renard, cheval et corbeau

Puis avec trissyllabes et quadrissyllabes: hirondelle et papillon, limace et hippopotame, papillon et perroquet, crocodile et hérisson, pélican et renard, dromadaire et éléphant

Je dis des mots et vous trouvez le morceau de mot de la fin. Si je dis "bateau vous devez trouver "teau". Attention des fois les mots sont courts, des fois ils sont longs. (Mêmes mots qu'au jeu n°9)

Je dis des mots qui ont 3 morceaux de mot et vous trouvez le morceau du milieu. C'est difficile, si je dis "chocolat" il faut l'entendre dans ses oreilles sans rien dire et après dire "co", parce qu'on a entendu "cho - co - lat".

Chocolat, crocodile, décorer, pantalon, anorak, collection, parapluie, bicyclette, allumette, éléphant, pélican, perroquet, hirondelle

Je dis des mots qui n'existent pas et qui ont 3 morceaux de mot. Vous trouverez le morceau du milieu. C'est difficile, si je dis "mélipou" il faut l'entendre dans ses oreilles sans rien dire et après dire "li", parce qu'on a entendu "mé-li-pou".

ramati, kolimou, druliva, aldéto, strokami, tarpoukan, dibrouna, mindanton

Je vais dire des mots qui n'existent pas et qui ont beaucoup de morceaux de mot. Ils auront tous un morceau de mot qu'on entend 2 fois, il faut trouver ce morceau de mot. Si je dis "parimétotolu" il faut trouver "to" et si je dis "kiroméro" il faut trouver "ro".

raramati, kolilimou, drulivava, aldétodé, strokamika, tarpoukantar, dinabrouna, métodinaloumé

Je vous dis une phrase et vous trouvez le son qu'on entend tout le temps.

•  "une petite souris a pris un parapluie gris"
•  " le gros chameau dit des gros mots en haut du château"
•  " tes jouets ont été cassés parce qu'ils sont tombés"

Je vous dis une petite comptine et vous trouvez ce qu'on entend tout le temps.

•  "Le sabot de ma jument, pan, patapan, patapan, va plus vite que le vent, pan, patapan, patapan"
•  "Je me fais un édredon avec des rhododendrons. Je me fais du saucisson avec des ailes de papillon"
•  "Rosalie est une chipie, elle a pris les bougies, les a mises sous son lit, a fait du feu toute la nuit"
•  "Quand je cligne des yeux je vois tout en bleu, et comme j'en ai deux, je suis très heureux"
•  "Il faut mettre le verrou quand on a peur du loup, il faut tourner la clé quant on a peur de l'araignée"

Je vais dire 2 mots qui se ressemblent beaucoup, il n'y a qu'un son qui change, il faut le trouver. Si je dis "Autriche/ autruche" il faut trouver "i/u".

riche/ruche, jus/jeu, rang/rond, bulle/boule, siffle/souffle, épi/épée, vent/vingt, lent/long, pris/pré

Je vais dire 2 mots qui se ressemblent beaucoup, il n'y a qu'un bruit qui change, il faut le trouver. Par exemple si je dis "bouche/mouche" il faut trouver "b/m"

Bouche/mouche, pas/bas, couper/louper, matou/tatou, jouer/nouer, joujou/doudou, rame/dame, moto/loto

Je vais dire 2 mots qui se ressemblent beaucoup, il n'y a qu'un bruit ou un groupe de bruits qui change, il faut le trouver. Par exemple, si je dis "blanche/branche", il faut trouver "br/bl"

branche/blanche, plat/bras, prune/brune, grand/gland, train/grain

Je dis un morceau de mot et je trace des traits au tableau. Vous regardez combien il y a de traits au tableau, vous dites le mot dans votre tête et quand vous y êtes arrivés vous levez le doigt. Attention ça fait des mots qui n'existent pas. Si je dis "ri" et que je dessine 3 traits, ça fait "ririri" mais il ne faut pas se tromper. Proposer des syllabes différentes: ri, mo, tur, pla,cré, tranc, stri

Rébus. Je vais dessiner des objets et vous essayez de dire leur nom dans votre tête. Quand vous avez fini, ça doit faire un mot qui existe. Si je dessine un 2 et une dent ça fait "dedans".

2 + dent, cou + lait, chat + pot, pain + seau, rat + lait, dé + livre, ver + mie + seau

Je vous dis 2 mots et vous devez trouver ce que ça fait quand on les met ensemble. Je dis "chou et fleur", il faut trouver "un chou-fleur".

chou + fleur, porte + clé, timbre + poste, porte + monnaie, tire + bouchon, cerf + volant

(on peut ensuite les dire à l'envers...)

Je vous ai préparé une comptine rien que pour vous. Je l'ai fabriquée avec le nom ou le prénom des enfants. Je vous la lis, vous écoutez quand vous entendez votre nom.

"Géraldine mange une tartine, Abdelkader aime bien sa mère,…"

Evitez les formules qui sont négatives pour les enfants (Yann est un âne). Fabriquer d'autres rimes une fois qu'ils ont compris le principe.

Verlan. D'abord en compréhension. Je vais vous dire des phrases et je vais mettre les deux derniers morceaux de mot à l'envers. Vous devez les remettre à l'endroit. Si je dis "va dans la cour jouer au lon-ba", vous devez trouver ba-lon.

- on va prendre le tro-mé, on va aller à ri-pa, on va faire du lo-vé, fais moi un zou-bi, mets ton po-cha, mets ton to-man, je coupe avec des zo-si, je peins avec un so-pin, je me lave avec du von-sa, je joue avec ma pé-pou, je joue avec mes go-lé, je joue avec une to-mo, je mange avec une yère-cui.

Puis en production, reprendre en disant à l'endroit, les enfants le disent à l'envers.

Je vais faire l'appel en disant les bruits et les sons de vos prénoms. C'est difficile, je répèterai 2 fois. Moi je m'appelle Mireille, ça fait [ m-i-r-E-j ]. Prononcer phonétiquement. Il faut s'entraîner avant.

Dans un deuxième temps on peut le faire avec les noms.

Je vais dire des noms d'objet mais en faisant les bruits et les sons. Vous devez trouver ce que c'est et quand vous avez trouvé, vous le dessinez sur votre ardoise. Si je dis [ £-a ] il faut dessiner un chat. [ p-u, r-ô, t-E-t , f-l-OE-r, l-y-n, k-a-r-e-, a-s-j-E-t, b-a-l-ô-, m-o-t-o, s-o-l-E-j ]

Je vous dis un mot, vous devez trouver le premier morceau du mot dans votre tête et après vous me dites le bruit et le son qui le composent. Si je dis "bateau" il faut penser "ba" et me dire [ b-a ] . On y va.

Bateau, souris, soleil, vélo, micro, papa, tiroir, canard, bouteille, dindon, guillaume, facile, chinois, zéro, girafe, cagoule, camion, carafe, (attention voila les pièges!) avion, anémone, échelle, âne, évier

Puis avec trissyllabes
pyjama, téléphone, kangourou, canapé, balançoire, dentifrice, domino, galipette, fatigué, sympathique, chocolat, tambourin, papillon, parapluie, pélican, perroquet, marionnette, marguerite, coquelicot, champignon, mandarine, libellule, (attention voila des pièges) haricot, hérisson, assiette, hirondelle, escargot, éléphant, élastique, aquarium, écureuil, dromadaire, artichaut, arrosoir.

Je vais dire des morceaux de mots. Vous devez trouver dans vos oreilles le bruit et le son qu'il y a dedans, et ensuite les mettre dans l'autre sens et dire ce que ça fait. Si je dis "oul" il faut penser [ u-l ], le mettre dans l'autre sens et dire [l-u] ça fait "lou", ça fait un mot.

[ ar-up-îm-âb-uk-os-at-ôt-il-um ]. Remarque: pour certains enfants, le jeu 29 peut préparer le jeu 28.

(Avoir un jeu avec morceaux de couleur qui s'accrochent). On va jouer à fabriquer des mots qui n'existent pas. Je vais dire qu'une perle banche c'est le bruit [p] comme dans "papa". Et je vais dire qu'une perle rouge c'est le son [u]. Je vais me retourner pour que vous ne voyiez pas et je vais en accrocher, il faudra dire ce que ça fait. Par exemple si j'attache "blanche-rouge-blanche-rouge" ça fait "poupou". On essaye.

blanche-rouge, blanche-rouge-blanche-rouge, blanche–rouge-blanche-rouge-blanche–rouge, blanche–rouge

Maintenant on va dire que les perles jaunes c'est le bruit [ l ] comme dans "lapin". Attention c'est difficile.

jaune-rouge, blanche-rouge, blanche-rouge-jaune-rouge, jaune-rouge-blanche-rouge, jaune-rouge-jaune-rouge.

Si on veut complexifier : blanche-rouge-jaune, rouge-blanche, rouge-blanche-jaune.

Je vais dire des phrases et à la fin il y aura une bêtise parce que je me tromperai de bruit. Vous allez trouver et dire le mot qui a le bon bruit.

•  à midi, Emilie a mangé du ra
•  ce matin Romain a mangé du pou
•  à la cantine Sandrine a mangé des sardelles
•  mardi Sophie a mangé des rado
•  ça y est, René a tout mangi
•  ah non Gaston ne mange pas les boubou
•  Toto t'es pas rigolo t'as mangé toutes les gati
•  A la fête Arlette a mangé toutes les galines
•  Hier Sylvère a bavé dans son vil

Si on n'a pas de martiniquais dans la classe, on peut jouer à enlever un bruit dans ce qu'on a dit. Exemple avec [r] : "ma maî-resse s'appelle Ma-ie Flo-ence". Dire d'abord la phrase complète.

•  Pourquoi tu traverses pas la rue ?
•  Regarde bien où tu traverses
•  Prends ton grand parapluie pour aller à Paris
•  Les crocodiles rigolent dans la rivière

Avec [ l ] : "il ne p-eut p-us, tu peux p-anter tes sa-ades

•  La sauterelle a peur de la libellule
•  S'il te plaît donne-moi le plat de poulet
•  A l'école on découpe et on colle