Inspection des écoles d'enseignement français d'Afrique occidentale

Stage Arts visuels au cycle 2 et 3

2010-06-29T17:51:34Z

Merci à Mme Corinne Liot, PECMF au Havre pour son compte rendu de stage et les documents qu'elle nous a transmis. Cette formation s'est déroulée au Cercle de l'Union du 15 mars au 19 mars 2010 à Dakar.

Programme C2
Déroulé du stage
Propositions pour produire ensemble
Ateliers
S'organiser en Arts visuels
Répertoire des supports
Un projet
À partir d'une oeuvre

Stage gestion d'une classe en maternelle

2010-06-07T11:17:40Z

Vous trouverez un ensemble de documents sur les points travaillés lors du stage Gestion d'une classe en maternelle qui s'est déroulé du 8 février au 12 février 2010 au Cercle de l'Union Dakar. Un CD-ROM remis à la fin du stage complète ces quelques documents.

Formateur : Hélène Lagarde conseillère pédagogique des écoles françaises de l'Afrique occidentale.

Contenu de la journée du lundi 8 février
– Les programmes 2008 : les domaines d'activités et les repères de progressivité pour organiser la progressivité des apprentissages à l'école maternelle.

Programmes maternelle 2008

– Le langage à l'école maternelle.

Langage en maternelle

– Evaluer le langage.
– Visionnage de séances filmées autour du langage, de la phonologie, du principe alphabétique.

Contenu de la journée du mardi 9 février
– Place et évolution des rituels à la maternelle.

Progression rituel d'appel

Progression rituel du calendrier

– Visionnage de séances filmées autour des rituels.
– L'emploi du temps

Contenu de la journée du mercredi 10 février
– L'organisation de l'espace et aménagement de la classe en maternelle.
– Les différents coins jeux et la maîtrise de la langue (lexique, syntaxe)

Le coin poupées

Coin garage

Coin lecture

– Analyse de programmations d'activités de la PS à la MS dans le coin poupée, coin cuisine, coin garage.

Contenu de journée du jeudi 11 février
– Le cahier journal, la fiche de préparation de séquences, fiche de préparation de séances, programmations.
– Elaboration d'emploi du temps par chaque stagiaire pour sa classe conforme aux programmes 2008.
– Elaboration en groupe d'une séquence de plusieurs séances séance dans un domaine d'activité.
– La dictée à l'adulte. Production d'écrits à partir des activités des coins jeux

Dictée à l'adulte

– Le cahier de vie de la classe, le cahier d'activités, les imagiers de la classe.

Contenu de journée du vendredi 12 février
– La compréhension d'un récit en maternelle
– Visionnage de séances filmées.
– Le coin livres dans la classe
– La lecture à voix haute : raconter, lire une histoire.
– Découvrir le monde du vivant, des objets, de la matière

Points abordés sur « Découvrir le monde du vivant, de la matière, des objets »

Canevas d'une séquence

– La démarche d'investigation (visionnage de vidéos)
– Le coin sciences dans la classe

Coin sciences : liste du matériel

Lire et écrire au cycle 3

2010-06-04T15:46:14Z

Merci à Mme Elisabeth Descol pour son compte rendu de stage très détaillé qu'elle nous a transmis. Cette formation s'est déroulée au Cercle de l'Union du 22 mars au 26 mars 2010 à Dakar.

Compte rendu du stage Lire et écrire au cycle 3

Objectif : niveau A1/A2 en Anglais

2010-03-21T12:14:51Z

15 au 18 mars 2010, Cours Sévigné, Abidjan - Bertrand VITTECOQ

Vingt et un participants, intervenants et titulaires de classe, se sont retrouvés pendant quatre jours au Cours Sévigné pour ce stage animé par Bertrand VITTECOQ, IA-IPR d'Anglais dans l'académie de Rouen. Merci à tous pour l'élaboration du compte rendu.

Le programme du stage

La photo des stagiaires pour St Patrick's Day

Cliquer pour agrandir

Le compte rendu du stage

Télécharger la version Word du compte rendu.

LUNDI 15 MARS 2010

• PRESENTATION

• CHANSON « English Up »

English Up ! English Down !
English all around
English East ! English West !
English is the language I speak best !

• PRESENTATION DES OBJECTIFS
– Trois mots clés à retenir : connaissances, capacités et attitudes.

• SOCLE COMMUN / palier 2 : Atteindre le niveau A1 de l'échelle de niveaux du CECRL, voire A2 en fin de CM2 dans les 5 activités langagières
– réagir et dialoguer
– comprendre à l'oral
– parler en continu
– lire
– écrire

• CHANSON : « I'm always right » (Travail sur le rythme et intonation – Stress sur “always”)

• LORS D'UNE SÉANCE DE LANGUE, L'INTERVENANT DOIT :
– situer la séance dans une progression des apprentissages (séquence) au service d'une tâche finale
– réactiver les acquisitions antérieures, nécessaires pour atteindre l'objectif visé
– structurer sa leçon
– entraîner les élèves à comprendre une langue orale authentique
– développer l'expression orale des élèves
– réagir de façon pertinente aux erreurs et utiliser des techniques de correction adéquates
– introduire les éléments linguistiques nécessaires et les faire pratiquer, les fixer au sein de tâches intermédiaires
– organiser des activités communicatives dans l'esprit de l'approche actionnelle (élève = acteur social)
– intégrer les aspects culturels
– bien cibler le travail personnel (revoir ce qui a été vécu en classe, mémoriser le lexique,…)
– évaluer les acquisitions des élèves

• RECOURS AU FRANÇAIS
– consignes en anglais : utiliser le français lorsque la consigne est complexe
– pas de traduction ; utiliser les images, les mimiques, la gestuelle.

• CHANSON : « The snack time song »
Travail possible sur plusieurs champs lexicaux, grammaire intégrée (pluriel), fixation du lexique en contexte

• ACTIVITE POUR SE CONNAITRE/ REAGIR ET DIALOGUER
“ Find somebody who…”
Cet exercice permet de mobiliser les questions (Do you like… ? Can you… ? Are you… ?) et de les utiliser à des fins réellement communicatives.
Lors de la synthèse, on peut faire réfléchir les élèves sur les énoncés pratiqués et raisonner. Exemple : passage du singulier au pluriel (He likes… / They like…).

Pour un effectif lourd, partager la classe en plusieurs groupes ou donner des activités différentes – L'activité ne doit pas durer plus de 5 mn (4/5 questions) et doit cibler une structure (Do you like ? par exemple….) à fixer dans l'optique de la réalisation de la tâche finale (ici : se connaître / découvrir l'autre)
Cette activité peut générer du bruit mais un certain niveau sonore est incontournable en classe de langue. L'essentiel est que le “bruit” soit productif.

• ACTIVITE POUR PARLER EN CONTINU
Chaque stagiaire a une consigne particulière : “Tell us about the best book you have read.”
Pour les élèves, contextualiser :
– Give three things you like or you don't like
– Speak about your favourite day, sport…
– Tell us about your family
– Speak about your daily routines...

• CONSTRUCTION D'UNE SÉANCE
– faire preuve d'initiative
– prendre en compte les différents profils d'élèves (auditifs, visuels et kinesthésiques)
– partir des aptitudes, des compétences et des centres d'intérêt des élèves
– favoriser l'interdisciplinarité et la transversalité
– expliciter les objectifs aux élèves
– voir l'anglais comme un outil de communication
– rendre l'élève acteur au sein d'activités qui font du sens
– parler pour dire quelque chose, contextualiser, mettre l'élève en situation.
– viser la maîtrise des formes mais aussi l'expression corporelle, la maîtrise des sons, des rythmes, …
– diversifier les supports et les outils
– veiller à la cohérence du projet pédagogique.

• CHANSON : « Look at the sky »

• DISTRIBUTION DE LA FICHE “Who are you ?”

MARDI 16 MARS 2010

• L'ESPACE CLASSE
1- L'affichage (L'importance de l'affichage dans une classe)
L'affichage doit tenir compte du monde britannique / anglo-saxon et aussi des pays voisins de la Côte d'Ivoire (pays africains anglophones). Il faut qu'il y ait aussi des affichages de travaux d'élèves dans la classe.
Les aides visuelles peuvent également cibler l'anglais des consignes ou certains points grammaticaux.

2- Les rituels
– Importance de la date (travail régulier nécessaire pour fixer jours, mois, numération ordinale). Oral/écrit à entraîner
– L'anglais de la classe et des consignes (petites phrases ritualisées – contrat de classe)

• LA SEANCE EN LANGUES VIVANTES
Faire vivre à ses élèves une séance de langue vivante, c'est :
– leur annoncer l'objectif de la tâche qui a été défini par l'enseignant,
– dire et faire, agir
– mettre l'élève au sein des tâches,
– encourager la prise de risque,
– valoriser l'élève,
– ne pas mettre systématiquement l'erreur en exergue sauf si elle porte sur l'objectif même de la tâche,
– utiliser la langue avant d'évaluer, entraîner les élèves à ce sur quoi ils seront évalués
– travailler en équipe.

1- Présentation de la séance
– Rebrassage d'éléments sur lesquels on va s'appuyer pour présenter la nouveauté
– De l'oral \ de l'écrit
– De la compréhension \ de l'expression
– Des phases de communication \ de langue utilisée avec correction
– Des activités toniques \ des activités apaisantes
– Des configurations variées du groupe
– Utilisation de supports variés
– Les activités doivent être courtes \ nombreuses \ s'enchaîner et viser des objectifs précis au service du projet final

N.B : Prévoir leur minutage, leur enchaînement et il faut qu'il y ait de la cohérence. Il faut une production à la fin de chaque séquence.

2- Les mots clés de la séance
– Mise en route \ rituel
– Rebrassage des séances précédentes
– Introduction de la nouveauté (lexique / structure syntaxique…)
– Fixation, appropriation (dédramatiser l'erreur)
– Découverte du rapport phonie-graphie
– Traces écrites
– Rituel de fin de séance

• PLACE DE L'ECRIT
Il faut absolument une trace écrite à la fin de chaque séance pour le cycle 3 et, si possible, pour le cycle 2 également (cette trace pourra parfois prendre la forme d'un document dactylographié collé dans le cahier).
Dans le cahier, il faut toujours écrire la date, un titre si possible, donner des productions d'élèves.
La trace écrite doit être le reflet du travail oral de la séance. Elle se construit collectivement après manipulation orale.

• L'EVALUATION D'UN NIVEAU DE COMPÉTENCE (A1, A2… ; exemples : évaluation de Rouen, évaluation de Cambridge)
Elle doit se faire dans les 5 activités langagières :
– Écouter
– Lire
– Prendre part à une conversation
– S'exprimer oralement en continu
– Écrire
Ceci suppose bien sûr que les élèves aient été entraînés dans ces domaines.
Exemple donné de l'évaluation académique de Rouen d'anglais 2009 : elle sert de bilan en fin de cycle 3 mais aussi de diagnostic pour les enseignants, les erreurs récurrentes devant être mieux anticipées dans les apprentissages en amont et traitées en aval au collège, d'où l'importance de développer le travail interdegré.

• L'EVALUATION DIAGNOSTIQUE : Banqoutils
(www.banqoutils.education.gouv.fr)
Elle porte en règle générale sur l'objectif (ou les objectifs) prioritaire(s ) de la séance ou de la séquence.

MERCREDI 17 MARS 2010

• LANGUE ET CULTURE
Saint Patrick's Day :
– Objectif : intégrer la culture irlandaise (St Patrick's Day) dans une séquence / tâche finale : danse irlandaise.
– L'importance de ce jour en Irlande.
– Qui était Saint Patrick ?
– Les célébrations de ce jour.
– “Ireland” (drapeau, symboles).
– Pratique de la danse traditionnelle irlandaise au son de la musique : « Heel toe Heel toe … »
Le formateur a suivi les étapes suivantes :
– Il est parti d'un mot clé (Patrick)
– brainstorming au cours duquel la liaison phonie – graphie a été mise en exergue. Partir de ce que les apprenants connaissent
– choix des mots : cela a permis de travailler l'écrit / l'orthographe épellation et la lecture (mise au point phonologique)
– sous la dictée d'un des stagiaires, certains mots ont été effacés
– activité d'écoute (phonie – graphie).

• SUPPORTS ET OUTILS EN CLASSE D'ANGLAIS
De nombreux supports et outils ont été distribués aux stagiaires.

1) Bingo Game
– Un élève écrit des mots au tableau en relation avec un thème (la cuisine, par exemple, ou tout autre mot).
– Les élèves choisissent chacun quatre / cinq mots dans la liste et les écrivent sur leur feuille.
– Un autre élève efface les mots au tableau au fur et à mesure qu'ils sont donnés par les enfants. Avant d'effacer les mots, le professeur prendra soin de tous les copier sur une feuille.
– Le professeur lit alors quelques mots de la liste et les élèves barrent ceux qu'ils reconnaissent dans leur liste de quatre / cinq mots.
– Le gagnant est celui qui a barré tous les mots de sa liste. Il crie « Bingo ! » et lit, à la demande de l'enseignant, sa liste de quatre / cinq mots.
– Le second et le troisième lisent à leur tour leurs listes et le professeur continue de donner les derniers mots.
– Lorsqu'il ne reste plus qu'un mot à lire, ceux qui n'ont pas encore dit « Bingo ! » se lèvent et disent en même temps le mot qu'ils n'ont pas barré sur leur feuille (mot qui devrait être identique pour tous ceux concernés).

2) Remise de documents : flashcards, posters, poèmes, chansons

3) Écoute et apprentissage de la chanson « Molly Malone »

4) Présentation de la méthode « Hop in » (ouvrage de l'enseignant et livret d'activités de l'élève/ flashcards, posters)

5) Brève intervention sur des idées pouvant servir en DNL (une danse traditionnelle/pays et capitales…)

JEUDI 18 MARS 2010

• ACCUEIL
Rebrassage de la séance de la veille par des comptines
– Sur le corps humain « I hear thunder »
– Sur le temps « I see the snow » que les stagiaires ont adapté « I see the sun.. »

• RETOUR SUR LA JOURNEE DE ST PATRICK'S DAY (questionnaire)

• MISE EN SITUATION
Exercice de mémorisation.
Le formateur prononce une phrase. Celle-ci est reprise par un premier stagiaire. Le formateur reprend cette phrase et y ajoute un élément. Un second stagiaire répète cette dernière phrase. Et ainsi de suite…
Exemple :
1. Fifty
2. The captain was fifty
3. I'm telling you the captain was fifty
4. I'm telling you Captain John Philip was fifty, etc…
L'objectif étant de travailler la mémorisation et l'enrichissement d'énoncés afin d'entraîner à la prise de parole en continu.

Second exercice. Un thème : l'alimentation (adaptation à un public d'élèves niveau A1 / A2).
Un premier stagiaire prononce la phrase (I like alloco). Un second y ajoute un élément (I like alloco and bread). Un troisième poursuit (I like alloco, bread and fish). Etc…

• L'ENSEIGNEMENT DE PARTIES DE DISCIPLINES NON LINGUISTIQUES EN ANGLAIS (DNL)

1. Rappel sur les instructions (annexe VIII de la circulaire de rentrée de l'IEN)
– les traces écrites laissées à l'issue de chaque séance doivent figurer dans les cahiers correspondant à la discipline enseignée (géographie, sciences, mathématiques…) ;
– l'évaluation se fait dans la langue que l'enfant maîtrise le mieux ;
– au CP, on ne s'interdira pas le recours à l'écrit, l'épellation en anglais et la mémorisation orthographique de mots anglais ;
– les séances seront réalisées en collaboration étroite avec l'enseignant titulaire responsable de la classe ; on pourra par ailleurs utiliser les modules testés figurant sur le site de l'inspection ;
– le lexique appris au cours de la séance pourra être noté dans le cahier d'anglais et sa maîtrise pourra être évaluée dans le cadre des séances d'enseignement de la langue anglaise ;
– établir en septembre une programmation annuelle des modules d'enseignement d'une partie de disciplines en anglais ;

Il est rappelé que le temps consacré à la DNL est de 18 heures annuelles par classe (0h30 x 36 semaines). Cet enseignement ne peut être pris sur l'horaire consacré à l'enseignement de la langue anglaise (1h30 par semaine pour chaque élève).

2. Mise en situation
Travaux sur divers modules produits dans les écoles ou en ligne sur le site de l'Inspection.
Quelques conseils :
– choisir une discipline dans laquelle on se sent à l'aise (elle ne peut être imposée par l'enseignant responsable de classe),
– au moins pour la première année, plutôt cibler des disciplines comme la géographie, les arts visuels, l'éducation physique et sportive, l'éducation musicale, les mathématiques (numération, géométrie, opérations…), c'est-à-dire des disciplines où le conceptuel n'est pas trop présent, où le langage accompagne l'action,
– programmer les modules avec chaque enseignant responsable de classe en début d'année scolaire,
– travailler avec l'enseignant responsable de classe pour élaborer le module, utilisation des manuels et guides du maître,
– bien définir l'objectif disciplinaire du module et celui de chaque séance,
– élaborer une séance 0 suffisamment riche pour donner aux élèves les moyens de pouvoir s'exprimer tout au long du module (lexique et structures langagières),
– rebrasser le contenu de la séance 0 au début de chaque séance,
– l'enseignant responsable de la classe est présent au cours des séances de DNL (il s'assure notamment en français de la compréhension des consignes données en anglais par l'intervenant),
– veiller à travailler au cours des modules de DNL les cinq activités langagières (pas uniquement la compréhension orale).

Percevoir, sentir, imaginer, créer par le dessin et les compositions plastiques (maternelle)

2010-03-15T21:04:00Z

25 au 29 janvier 2010, école la Pépinière des Deux Plateaux, Abidjan - Corinne LIOT

Tous nos remerciements à Corinne LIOT pour le compte rendu de stage détaillé qu'elle nous a transmis.

Ce stage avait pour objectif d'aider les enseignants de l'école maternelle à programmer et organiser des activités dans le domaine du « Percevoir, sentir, imaginer, créer », mettre en place des activités graphiques en arts visuels en relation avec des œuvres référentes en tenant compte des ressources culturelles et artistiques locales,

de façon à amener l'élève à :
– expérimenter divers outils, supports et procédés de dessin
– exprimer ses émotions
– développer son imagination et par là même sa créativité
– savoir observer et décrire des œuvres du patrimoine culturel occidental et local.

de façon à amener l'enseignant à :
– entrer dans une pédagogie de projet en arts visuels
– construire un projet (programmation et progression) et évaluer la réalisation en fonction de ce projet.

Le stage a été construit autour des notions plastiques de « geste », « trace », « ligne » et « forme ».

Du graphisme au graphisme créatif : « autour de la ligne »
– Qu'est-ce que l'art visuels ?
– Quels enjeux dans les apprentissages ?

Du graphisme au dessin : « de la ligne à la forme »
– Comment entrer dans une démarche de création ?
– Didactique autour du graphisme et du dessin
– Ateliers de pratiques
– Références culturelles

De la ligne à la forme

Graphisme, dessin et écriture

Rencontre et ateliers avec deux artistes locaux
– La rencontre artistique : quels enjeux dans l'enseignement des arts ?
– Rencontre et ateliers de pratiques autour de techniques graphiques

Journée du mercredi 27 janvier

Art africain et art occidental

Du dessin vers les compositions plastiques
– Apports théoriques et culturels
– Ateliers de pratiques autour des compositions plastiques

L'œuvre et sa reproduction à l'école maternelle »
– Quand et comment intégrer des œuvres d'art dans la démarche pédagogique ? Comment varier les pratiques ? Quels ateliers et jeux mettre en place dans la classe ?

Ateliers avec artistes locaux	Dossier photos 1 Dossier photos 2
Productions des stagiaires	Dossier photos 1 Dossier photos 2 Dossier photos 3
Visite expo Palais de la Culture	Dossier photos

Programme cycle 1 « Percevoir, sentir, imaginer, créer »

La démarche de création en résumé

Répertoire des Supports, Médiums, Outils, Gestes

L'évaluation

Mettre en œuvre un enseignement de l'histoire des arts au cycle 3

2010-03-01T15:42:02Z

Les Programmes 2008 ont instauré l'enseignement de l'Histoire des Arts au cycle 3. Un premier stage a été organisé sur Dakar à l'Union Amicale Corse du 25 janvier au 29 janvier 2010. Merci à Mme Bizet Pascal professeur d'Arts Plastiques pour l'envoi du compte-rendu du stage qu'elle a animé.

Journée du lundi 25 janvier : De la Préhistoire à L'Antiquité

De la Préhistoire à l'Antiquité

Journée du mardi 26 janvier : Le Moyen Age

Le Moyen Age

Journée du mercredi 27 janvier : Les Temps modernes

Les Temps modernes

Journée du jeudi 28 janvier : Le XIXème siècle

Le XIXème siècle

Journée du vendredi 29 janvier : Les XXème et XXIème siècles

Les XXème et XXIème siècles

Anglais : activités d'expression et de compréhension orales ; évaluation d'un niveau de compétences.

2010-02-16T13:35:53Z

Merci à Mme Jenny LEGER pour l'envoi de la synthèse du stage qui s'est déroulé du 18 janvier au 23 janvier à l'Union Amicale Corse Dakar.

Synthèse du stage

Synthèse

Bibliographie

La géométrie au quotidien au Cycle 2

2010-02-16T13:10:26Z

Merci à Mme NGONO Bernadette pour son compte rendu de stage détaillé qu'elle nous a remis. Cette formation s'est déroulée au Cercle de l'Union du 11 janvier au 15 janvier 2010. Dakar

Contenu de la journée du lundi 11 janvier
– Compétences spatio géométriques à travers les évaluations nationales à l'entrée du CE2 - L'espace et la géométrie à travers les évaluations nationales - L'espace et la géométrie à travers les programmes 2008 - Le socle commun des connaissances : les compétences 3 et 7 - Les différents types d'espace d'après Piaget, Salvez, Brousseau - Les compétences spatiales intervenant dans les activités.

La géométrie au quotidien

Contenu de la journée du mardi 12 janvier
– Du méso-espace à l'espace de la feuille de papier (micro-espace).

Du méso-espace au micro-espace

Contenu de la journée du mercredi 13 janvier
– Etude des formes géométriques planes et problèmes associés - Des exemples d'activités.

Etude des formes géométriques

Contenu de la journée du jeudi 14 janvier
– La symétrie axiale.

La symétrie axiale

Contenu de la journée du vendredi 15 janvier
– Activités explorées par les stagiaires sur les solides et la géométrie et arts.

Des activités

Deux aspects du programme de mathématiques au cycle 2 : organisation et gestion des données et géométrie

2010-01-30T20:19:27Z

18 au 22 janvier 2010, Cours Lamartine, Abidjan - Jean-Jacques DABAT-ARACIL

En salle de formation...

Merci à Jean-Jacques DABAT-ARACIL et à l'ensemble des stagiaires pour le compte-rendu de stage.

Lundi 18 janvier

Bilan de la journée

Accueil présentation
– Objectifs, enjeux, déroulement du stage
– Recueil des représentations initiales/ géométrie et échanges (« c'est, ce n'est pas »)
– Rappel historique sur la géométrie
– Ateliers de pratiques en géométrie
– Bilan de la journée et perspectives

Le relevé des attentes des stagiaires s'organise autour de 3 axes principaux : la réactualisation des connaissances, la mise en œuvre (place de la manipulation), le repérage des difficultés et les stratégies de contournements, l'évaluation des compétences

Cette journée a permis de clarifier et de rappeler :

– Les axes des programmes

– Le rappel de notions (arêtes, faces, solides, sommets…) et l'établissement d'un glossaire

– Les différentes formes de représentation des données (diagramme, histogramme, tableaux…) et une progression sur 3 ans

– Les représentations / l'activité géométrique (« c'est, ce n'est pas »)

– Une expérimentation d'un matériel simple et qui interroge les élèves : la pomme de terre et les polydrons

– La nécessité d'une vigilance lors de la passation de consigne (formulation sur diverses formes, reformulation par un ou plusieurs élèves, éliminer les éléments d'incompréhension, expliciter l'implicite…)

– La plus-value du travail en groupe pour la confrontation des stratégies, des résultats, argumentation et validation

Mardi 19 janvier

Bilan de la journée

- Rituels (les données pertinentes)
– Analyse critique d'une séance (vidéo)
– Préparation d'une séance de classe
– Bilan de la journée et perspectives

- La réflexion sur la gestion des données a permis de proposer une progression non exhaustive d'outils de représentation
– Un rappel des éléments incontournables d'une fiche de préparation
– Réactualisation de l'enchaînement des étapes d'apprentissage
– Rappel sur le classement de solides
– Proposition d'activités pour travailler les solides
– Poursuite du rappel des définitions des termes géométriques
– Echanges lors la définition des contenus et des activités à mettre en œuvre lors des visites en classe : GS (formes géométriques), CP (quadrillage), CE1 (gestions de données)
– Installation de 5 étapes pour s'approprier un mot nouveau

Mercredi 20 janvier

Bilan de la journée

- Promenade géométrique et son exploitation artistique et géométrique
– Activités pratiques autour du terme « (se) repérer »
– Préparation des séances en classe
– Bilan de la journée et perspectives

- La promenade géométrique a permis de mettre en évidence le passage des sensations aux perceptions, puis aux représentations par la sollicitation de compétences sensorielles, cognitives et relationnelles.
– Installation d'une vision transdisciplinaire en vue de faciliter le transfert des connaissances et des compétences : création d'une représentation plastique, lecture de comptines, textes, poésies, production de petits livres).
– L'expérimentation des activités de repérage avait pour objet de mettre en évidence la nécessité d'une diversité de supports et d'activités, au service d'une représentation de l'espace, des localisations et déplacements, s'appuyant sur le langage oral puis écrit : jeu du château, du paravent et le lotogéo
– Découverte et manipulation d'un traitement de texte sous Publisher pour une production d'écrit en lien avec la situation vécue (promenade géométrique)
– Pour aider l'enfant à se repérer, il faut partir de son environnement proche (espace vécu) pour l'amener à se repérer sur une feuille (espace représenté). On passera d'abord par des informations visuelles

Séance en classe

Jeudi 21 janvier

Bilan de la journée

- Retour sur les observations : présentation par groupe d'observation + échanges
– Ateliers de pratiques (Axe 3 : utilisation de la règle et de l'équerre)
– Bilan de la journée et perspectives

- La mise en œuvre de la situation problème « bâtons chinois » a favorisé la mise en évidence des éléments de réflexion quant à la démarche et aux supports utilisés
– Une proposition de situations devrait inciter à la mise en œuvre de situations problèmes telles que : logix, « qui-est-ce ? » en visant les problèmes pour chercher.
– La mise en œuvre de séances en classe a permis de s'interroger sur le rôle de l'enseignant (étayage), la place donnée aux différentes stratégies des élèves, la verbalisation
– La place de la représentation comme outil au service des apprentissages, de la communication et de la conscientisation et non comme une finalité
– Lien entre la complexité de la situation et la démarche à mettre en œuvre lors de la résolution de problème
– La découverte d'outils informatiques (CD rom, logiciels) permet d'envisager la différenciation et les remédiations en géométrie

Vendredi 22 janvier

Bilan de la journée

- Expérimentation de situations problèmes
– Comment concevoir un cahier de géométrie
– Concertation autour des programmations

- L'expérimentation par le groupe de réelles situations problèmes facilite la prise de conscience de la démarche à installer
– Une conception de cahier de géométrie est proposée après étude des documents relevés dans différentes classes : cartes d'identité, vocabulaire, essais…
– L'étayage de l'enseignant est indispensable pour faire progresser l'élève dans les apprentissages
– Importance de la diversité dans les supports, les entrées dans les apprentissages, les situations
– La confrontation des différentes programmations présentes dans les classes des stagiaires débouche sur une mise en cohérence des activités avec les compétences à travailler
– Un inventaire des différentes activités de reproduction et de traçage présentes dans les manuels débouche sur la présentation d'une séquence et d'un matériel (géoplan)

Bilan général effectué en fin de stage

Le stage est considéré par l'ensemble des stagiaires comme très positif et riche. Ces derniers ont fait preuve d'une grand dynamisme et se sont très largement investis sur les différents aspects : réflexion, vie de groupe, mutualisation…Même si, sur certains aspects, ils ne se sentent pas pleinement aguerris, ils sont prêts à une mise en application dans les classes.

Points positifs

Réassurance dans un domaine peu maîtrisé.

Alternance dans les modalités de travail (binôme, groupe, collectif, individuel) permettant des échanges et une réflexion suivie.

Analyse de situations d'apprentissages permettant de dépasser les blocages.

Equilibre entre apports théoriques et aspects pratiques.

Elaboration et menée de séances.

Matériel réutilisable en classe.

Point d'appui sur les programmes et le socle commun.

Rappel des notions mathématiques.

Réalisation de matériel (passe formes, équerre, gabarit, jeux).

Demandes

Poursuite de la réflexion dans le domaine de la résolution de problèmes.

Développement des stages de formation continue.

Éducation à la santé et au développement durable

2010-01-25T19:37:51Z

Le stage Éducation à la santé et au développement durable s'est déroulé à l'Union amicale Corse du 11 au 15 janvier 2010. Merci à M. MARY Jean-Yves, conseiller pédagogique dans l'Académie de Rouen pour le compte rendu du stage qu'il nous a transmis. Un CD-ROM contenant des ressources pédagogiques a été remis à chaque stagiaire.

Compte rendu du stage